Biodata

Gina Oxbrow es profesora del Grado de Lenguas Modernas (especialización en inglés) y Vicedecana de Relaciones Internacionales e Igualdad de la Facultad de Filología de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, donde ejerce la docencia desde 1989. Es licenciada en ‘Lengua y Literatura Española con Francés’ (Universidad de Leeds, Reino Unido) y ‘Filologia Inglesa’ (Universidad de La Laguna, España); además tiene el Diploma de RSA/UCLES en TEFLA (International House, Londres), y completó su tesis de doctoral en 2003 sobre el efecto de la formación integrada en estrategias de aprendizaje indirectas en el desarrollo de la expresión escrita. Sus intereses de investigación incluyen la implementación y diseño de programas de formación de profesores en metodología CLIL, la formación integrada en estrategias de aprendizaje de lenguas extranjeras, la enseñanza reflexiva, el papel de la metacognición en la adquisición de segundas lenguas, la competencia intercultural y cuestiones motivacionales en contextos de enseñanza y aprendizaje de idiomas. Es miembro de los grupos de investigación de financiación nacional MON-CLIL (2014-2018) y ADiBE (2020-2022) en coordinación con la Universidad de Jaén, y ha publicado artículos en varias revistas de prestigio nacionales e internacionales sobre una variedad de temas relacionados.

The CLIL ‘Overspill’: Addressing Motivational Issues and Diversity in the EFL Classroom

A pesar del creciente cuerpo de evidencia de investigación empírica sólida que destaca el vínculo entre una mayor motivación y mejores resultados de aprendizaje en contextos AICLE/ CLIL, ahora parece ser necesario explorar la naturaleza multicapa de los perfiles motivacionales de los alumnos, junto con una variedad de interviniendo variables individuales y contextuales, con el fin de maximizar el potencial de aprendizaje para todo tipo de alumnos. Esto se ha vuelto más evidente en nuestro contexto universitario local, que se caracteriza por una notable diversidad en las clases de EFL y EMI que ofrece la Facultad de Filología de la ULPGC en términos de competencia de nivel de entrada y tipos de motivación. Intentaremos abordar esta necesidad adicional de explorar más a fondo el impulso para aprender inglés como lengua extranjera (EFL) basado en el ‘Motivational Self System’ (MSS) de Dörnyei (2009), teniendo en cuenta las variables individuales de tipo motivacional, experiencia previa ( Antecedentes CLIL y no CLIL) o experiencia en el extranjero y expectativas del alumno, junto con variables contextuales como la metodología de enseñanza, como un medio para explorar la diversidad de la motivación de nuestros alumnos y su relación con un mayor éxito en el aprendizaje, particularmente en términos de disponibilidad léxica.