Profesionales de la Educación Bilingüe

Dra. María Martínez-Adrián

Biodata

 

La Dra. Martínez-Adrián es Profesora Titular de la UPV / EHU, donde se doctoró en 2006. Ha sido profesora invitada en la Universidad de Freiburg y en la Universidad de Iowa. Su enseñanza actual incluye cursos de pregrado y posgrado en lengua y lingüística inglesas. Es miembro del grupo de investigación Lengua y Habla, destacado por el Gobierno Vasco por la excelencia en la investigación. Cuenta con dos sexenios de investigación otorgados por el Comité Nacional de Evaluación de la Actividad Investigadora (CNEAI). Sus publicaciones se han centrado principalmente en la influencia interlingüística en la adquisición de L2 y L3, la adquisición de características morfosintácticas en entornos CLIL y NO CLIL, la adquisición de vocabulario productivo y receptivo, el uso de estrategias de comunicación y la interacción y el enfoque en formulario. Ha coeditado dos volúmenes publicados por Springer y John Benjamins (premio de la Asociación Española de Lingüística Aplicada 2014) y un número especial de la Revista Internacional de Educación Bilingüe y Bilingüismo. Su trabajo ha aparecido en libros publicados por Springer y Multilingual Matters, así como en revistas como Revista Española de Lingüística Aplicada, Vigo International Journal of Applied Linguistics, International Journal of English Studies, ITL International Journal of Applied Linguistics, Journal of Immersion. y educación lingüística basada en contenidos, investigación sobre la enseñanza de idiomas, European Journal of Applied Linguistics, International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, International Journal of Applied Linguistics, Studies in Second Language Learning and Teaching, entre otros (ver www.laslab.org/ maria). Ha presentado su trabajo en congresos nacionales e internacionales (ISB, conferencia L3, EUROSLA, AILA, AESLA, AEDEAN).

En la actualidad, es Secretaria Académica del Departamento de Estudios de Inglés, Alemán y Traducción e Interpretación, asesora de la Agencia Estatal de Investigaciones de España y miembro del Comité Científico de AESLA.

 

Modalidad de la tarea y atención a la forma en jóvenes aprendices de inglés como lengua extranjera en contexto AICLE

 

Esta charla pretende realizar un breve repaso de la evidencia empírica obtenida hasta la fecha sobre el uso de las tareas colaborativas, en sus modalidades oral y escrita, para la atención a aspectos formales del idioma en el caso de aprendices jóvenes. Dicha población ha comenzado muy recientemente a ser explorada en estudios de Adquisición de Segundas Lenguas en contexto de Inglés como Lengua Extranjera (García Mayo, 2017; Nikolov, 2009; Pinter, 2007; Shintani, 2014). En concreto, existe una necesidad acuciante de estudios que exploren jóvenes aprendices dadas las diferencias existentes a nivel de su acercamiento al aprendizaje de idiomas con respecto a los adultos (Oliver y Azkarai, 2017) y teniendo en cuenta además que se trata de dotar a esta población de las mejores oportunidades de aprendizaje (Enever, 2018; García Mayo, 2017, 2021).

En primer lugar, justificaremos la necesidad de la incorporación de componentes de atención a la forma en las clases de AICLE a la luz de la evidencia empírica existente relativa a la adquisición de rasgos específicos de la lengua (i.e. Fernández-Pena & Gallardo-del-Puerto, 2021; García Mayo & Villareal Olaizola, 2010; Gutiérrez-Mangado & Martínez-Adrián, 2018; Lázaro Ibarrola, 2012; Martínez-Adrián & Gutiérrez-Mangado, 2009, 2015ab; Vraciu, 2020).

En segundo lugar, nos centraremos en el uso de tareas colaborativas para la atención a aspectos formales medida a través de los Episodios Relacionados con el Lenguaje (ERLs), que han sido definidos como aquellos momentos en los que los aprendices hablan de la lengua que están utilizando, se cuestionan su uso o se corrigen o auto-corrigen (Swain & Lapkin, 1998) mientras llevan a cabo dichas tareas. Concretamente, realizaremos un repaso a estudios recientes llevados a cabo con niños de quinto y sexto de primaria en contexto AICLE enmarcados en el enfoque interaccionista y sociocultural. Dichos estudios han girado en torno al impacto de la modalidad de la tarea en la producción, naturaleza, resolución e incorporación de ERLs en los productos finales de tareas orales y escritas (Gallardo-del-Puerto & Martínez-Adrián, en prensa; García Mayo & Imaz Agirre, 2019; Gutiérrez-Mangado & Basterrechea, de próxima aparición; Martínez-Adrián & Gallardo-del-Puerto, de próxima aparición). También aludiremos a investigaciones que han tratado los factores que pueden interaccionar con la modalidad de la tarea, como el tipo de emparejamiento, la dinámica de la interacción de la pareja, el uso de las primeras lenguas durante la interacción o las actitudes de los participantes hacia la tarea (Basterrechea & Gallardo-del-Puerto, 2020; Gallardo-del-Puerto & Basterrechea, en prensa; Martínez-Adrián & Arratibel-Irazusta, 2020; Martínez-Adrián & Gutiérrez-Mangado, en prensa).

Terminaremos con una serie de implicaciones pedagógicas que pueden desprenderse a partir de las investigaciones realizadas y futuras líneas de investigación encaminadas a explorar otras intervenciones pedagógicas orientadas a la potenciación de los aspectos formales de la lengua.

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