Biodata

Profesor Titular en Filología Inglesa y Director Académico de Capacitación Lingüística (Academic Director for Language Policy) de la Universidad de Cantabria.

Su docencia de grado y postgrado cubre disciplinas como la Fonética Inglesa, el Bilingüismo y la Adquisición de Segundas Lenguas. Ha impartido cursos de formación de profesorado sobre la enseñanza de la pronunciación de lenguas extranjeras (inglés y español). Ha sido profesor visitante en la Universidad de Zagreb y en la Universidad de Iowa.

Ha participado en 16 proyectos de investigación de ámbito regional, nacional y europeo y actualmente es el investigador principal del proyecto titulado Bilingual Teaching and Learning in Cantabria: From Primary to Tertiary Education. Su investigación se ha centrado en la enseñanza y aprendizaje de la pronunciación del inglés como lengua extranjera y, desde hace una década, en la adquisición del inglés en contextos de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE). Sus trabajos han sido publicados en prestigiosas revistas internacionales (International Journal of Multilingualism, ITL Journal of Applied Linguistics, Educational Media International, International Journal of Applied Linguistics, Canadian Modern Language Journal, European Journal of Applied Linguistics, or Language Teaching Research). En 2012 recibió el premio a “investigadores experimentados” de la Asociación Española de Lingüística Aplicada (AESLA) por la coedición de libro “Content and Foreign Language Integrated Learning: Contributions to Multilingualism in European Contexts. Hasta 2017 ha sido el coordinador del panel Language Teaching and Acquisition de la Asociación Española de Estudios Anglo-Norteamericanos (AEDEAN).  

Oral Language Outcomes in CLIL: Any Pronunciation Advantage?

Muchas han sido las publicaciones sobre los beneficios de los programas AICLE para el desarrollo de la lengua meta. La investigación llevada a cabo hasta el momento que analiza la competencia general parece indicar que los programas bilingües están asociados con mejores resultados, también con referencia a las destrezas orales. Sin embargo, si se examinan áreas de la lengua específicas, las ventajas de AICLE no siempre emergen. Los estudios de AICLE que se han centrado en la adquisición del componente fonético/fonológico son realmente pocos y no indican claramente que los aprendientes de AICLE se beneficien tanto de esta experiencia. Un análisis exhaustivo de estas investigaciones nos permitirá identificar mejor las brechas y las razones explicativas para tales resultados. Analizamos las implicaciones pedagógicas derivadas de los datos presentados y defendemos una mayor conciencia de la pronunciación en la clase de AICLE.