Biodata

Doctora en Comunicación y Humanidades por la Universidad Carlos III de Madrid, con especialización en Literatura y Lenguas.  Su tesis trata sobre la formación de profesorado universitario en la metodología CLIL/AICLE.

Bachelor’s Degree en antropología y Bachelor’s Degree en español por University of Massachusetts (EEUU), homologada como Licenciada en Filología Hispánica por el Ministerio de Educación Español.

Actualmente es Directora Académica del Departamento de Educación en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Europea de Madrid y Profesora Asociada de inglés y educación bilingüe y formadora de profesorado universitario en CLIL/AICLE. Ha participado en varios proyectos de investigación sobre la educación multilingüe y la formación de profesorado desde 2012, incluyendo el equipo galardonado con el premio David A. Wilson de 50,000$ en 2014.

Internationalization and Multilingual Learning

En los últimos años, hay una tendencia que está arrasando Europa relativa al logro de la internacionalización vía EMI (inglés como idioma de instrucción), en los países donde el inglés no es el principal idioma de enseñanza. Esto surge, al menos hasta cierto punto, como respuesta al hecho de que los países con el inglés como lengua dominante hayan ocupado tradicionalmente los primeros puestos en cuanto a destinos favorables para los estudiantes internacionales. Para competir por el mercado de educación a escala global, las instituciones de educación superior en los países de habla no inglesa están buscando continuamente maneras de incrementar las inscripciones atendiendo a esta demanda de EMI (Inglés como idioma de intrucción). Desafortunadamente, en algunos casos (incluso en muchos) esto ocurre sin estándares mínimos de calidad en el aprendizaje multilingüe de los estudiantes, a menudo por la falta de planes e inversiones.

Enseñar una segunda lengua (L2) tiene grandes implicaciones en el aprendizaje, muchas veces más allá de esas comprendidas por los accionistas de la universidad. En el aprendizaje multilingüe, hay dos objetivos: uno que cubre el contenido de aprendizaje y el otro, la adquisición del idioma y, si no se establecen de forma adecuada, se pierden los dos. Es importante que las instituciones de educación superior definan las políticas generales del idioma con planes de estrategia, de forma responsable, considerando no solo los resultados de aprendizaje y la competencia del idioma, sino también la diversidad multicultural y la actitud global.