Biodata

Doctor en Enseñanza de Idiomas. Director del doble Grado en Traducción y lenguas modernas en la Universidad de Nebrija. Profesor Adjunto en el Grado de Lenguas Modernas, el Grado en Educación y el Grado en Educación Bilingüe también en la Universidad de Nebrija. Sus principales intereses para la investigación son aprendizaje/adquisición de segundas lenguas y lenguas extranjeras y la educación bilingüe en prácticas EMI. Actualmente es miembro de los siguientes grupos de investigación: HUM-485 Enseñanza de lenguas extranjeras: Materiales para un nuevo diseño curricular (Universidad de Cádiz) y Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras (LAELE) (Universidad de Nebrija).

How CLIL positively affects language teaching practices: A cognitive approach to error treatment

El planteamiento de AICLE como un enfoque de educación bilingüe que integra contenido y aprendizaje de una lengua adicional ha llevado a reconsiderar las prácticas que han sido convencionalmente más apropiadas en la enseñanza de idiomas (cf. Ellis, 2013). Entre esas prácticas, cabe destacar el tratamiento del error, ya que los errores han ido considerándose gradualmente como parte inherente (natural) de la adquisición del lenguaje (cf. Pawlak, 2014). Por ello, se propone una alternativa al tratamiento del error, apuntando a algo así como una intervención no correctiva sobre los errores (Truscott, 1999), algo que es aparentemente más común entre los profesores de CLIL, al menos con respecto al nivel de corrección de errores. La innovación consiste en el hecho de que esta alternativa de tratamiento del error podría ser extrapolada a la enseñanza de la lengua en términos de interacción oral dado que las técnicas de corrección (por ej. intervención) no siempre evitan que los errores se cometan/repitan. Dependerá de la etapa de desarrollo cognitivo del aprendiente de acuerdo en función de su nivel de interlengua.