Biodata

Tom Morton es Miembro Investigador Honorario en el Departamento de Lingüística Aplicada y Comunicación de la Universidad Birkbeck de Londres. También imparte clases en el Máster online de Enseñanza Bilingüe en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Es miembro del Grupo de Investigación UAM-CLIL en la Universidad Autónoma de Madrid, donde ha participado en diversos proyectos de investigación financiados, tanto nacionales como internacionales. Sus intereses de investigación incluyen la interacción de la clase en AICLE, el desarrollo de la lectoescritura y la lengua en estudiantes AICLE y el conocimiento y la identidad del profesor en AICLE. Es coautor de dos libros sobre AICLE: The Roles of Language in CLIL (Cambridge University Press), con Ana Llinares y Rachel Whittaker, y Applied Linguistics Perspectives on CLIL (John Benjamins), con Ana Llinares. Ha publicado varios artículos sobre AICLE y educación bilingüe en revistas como Applied Linguistics, The International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, Language and Education, y Teaching and Teacher Education.

Using cognitive discourse functions to integrate content, language and literacy in the assessment of learners in bilingual education

La evaluación en programas de educación bilingüe que integran el aprendizaje de contenidos y lenguas es una cuestión compleja. Los profesionales pueden carecer de principios rectores no sólo sobre el equilibro de contenido y lengua, sino también sobre si la lengua debería ser evaluada y qué métodos son los más adecuados. Además, las prácticas de evaluación habituales en educación bilingüe a menudo separan en vez de integrar los resultados de aprendizaje de lengua y contenido y ponen demasiado énfasis en la evaluación sumativa, en vez de en la formativa. Este trabajo presenta resultados extraídos de una investigación reciente llevada a cabo por el grupo de investigación UAM-CLIL en la Universidad Autónoma de Madrid, que estudia la aplicación del constructo de Dalton-Puffer (2013) “Funciones del discurso cognitivo (CDFs en inglés)” como forma de identificar e integrar los resultados de aprendizaje de lectoescritura, contenidos y lenguas en educación bilingüe. El trabajo resume las conclusiones de los resultados del grupo UAM-CLIL en CFDs para las cuestiones de qué, por qué y cuándo evaluar y qué instrumentos son más adecuados para evaluar a bilingües emergentes que aprenden contenido académico a través de otra lengua.